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MAESTRAS
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INVESTIGADORAS
OBSERVADORAS
ETNÓGRAFAS
RECOGEDORAS DE DATOS
¡Y MUCHO MÁS!
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martes, 28 de febrero de 2012
LECTURA 2
Resumen de la lectura
La importancia de la observación en el
proceso educativo
M. Luisa Herrero Nivela
La
observación se considera un método de trabajo de investigación que es útil para
evaluar. Gracias a la observación se puede discernir lo más importante en cada
momento como detectar situaciones de riesgo, conocer las características de los
alumnos, crear nuevas estrategias de aprendizaje adaptándonos a las necesidades
de los propios niños/as…
La
observación tiene que ser:
OBJETIVA – SISTEMATICA – PERIODICA –
PLANIFICADA
Los
pasos a seguir para realizar una buena observación son en un inicio la recogida
de datos i seguidamente el análisis e interpretación de estos.
Existen
diferentes tipos de observación, como son la no científica o cuotidiana, y la
científica en la cual hay que tener una serie de aspectos en cuenta a la hora de
observar:
·
- ¿Qué observar?
- ¿Qué unidades de medida usar?
- ¿Con qué voy a observar?
- ¿Cuando y a quien?
- ¿Quien la realizará?
Para
observar podemos hacer uso de un registro continuo, en el que la observación es
permanente en la sesión o por otro lado un registro discontinuo donde el
registro se lleva a cabo en determinados momentos, con diferentes intervalos.
VENTAJAS
|
LIMITACIONES
|
Formulas hipótesis
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La observación no puede ser puntual
|
Se preserva la información
|
Situaciones complejas de observar
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Conoces mejor lo que le sucede al sujeto
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Falta de objetividad
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Permite evaluar
|
Código deontológico
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LECTURA 1
Aproximación
al artículo
La Observación participante en
primaria
de Beatriz Ballestín
1 ¿Qué
características etnográficas hayas en la lectura?
La etnografía tiene como características que se
basa en el resultado de la observación participante y también en la
investigación donde la autora comparte, convive espacios con los alumnos y
los docentes. Consta de un estudio directo de personas o grupos de
personas.
La etnografía es cualitativa y se llevan a cabo
entrevistas informales no estructuradas para poder obtener información sobre
las relaciones que se establecen entre los grupos de personas, sus creencias,
sus símbolos y rituales, los objetos que utilizan, sus costumbres, sus valores,
etc.
2 ¿Nombra algunas ventajas
y desventajas de la observación participante que la autora comenta.
Algunas ventajas de esta observación
participante son el hecho de compartir tiempos y espacios con los alumnos y los
docentes, registrando vivencias del día a día siendo testigo.
La ventaja de un contacto estrecho y
prolongado en el tiempo con el alumnado (de origen inmigrante y autóctono)
asistente a los refuerzos, permite un conocimiento profundo de estos alumnos,
de sus dinámicas de aprendizaje y relación, diferenciadas en el aula de
refuerzo con respecto al aula ordinaria.
En el CEIP de Caldes, la reciprocidad,
inicialmente definida en términos de soporte en las clases de refuerzo para los
alumnos inmigrantes recién llegados, se convirtió, por la mayor flexibilidad
organizativa y el desarrollo de una relación de confianza con el profesorado,
en una colaboración estrecha con buena parte de los tutores en el aula
ordinaria.
A partir de esta técnica se puede llegar
a conocer los diferentes roles sociales que se pueden dar en un aula y observar
las desigualdades.
Algunas de las desventajas son el
absoluto desconocimiento y la consiguiente desconfianza que muestran los
adultos del sistema escolar hacia este tipo de observación participante, ya que
se muestran reacios a admitir cualquier elemento externo.
Por otra parte nos comenta la
investigadora que en un CEIP de pequeñas dimensiones, e organización difusa, y
relaciones familiares con el entorno fue más fácil ganar acceso y movilidad en
lo que respeta al tránsito de un espacio a otro. Ya que por ejemplo en el CEIP
de Mataró, mucho mayor, con una organización rígida y relaciones más burocratizadas
a la par que coordinadas entre el profesorado, todos los movimientos de ella
debían ser consultados y aprobados de forma colectiva.
También podemos considerar una desventaja
a la hora de realizar este tipo de observación la diferencia de edad entre el
adulto y el niño, es decir, que para comprender bien el mundo infantil es
necesario romper con la mentalidad adulta. Sera necesario crear confianza y
empatía con los pequeños.
3 ¿Qué ROL asume la
investigadora? ¿Cómo lo justifica? ¿Cómo influye este en la obtención de datos?
La investigadora asume el rol de
profesora de apoyo, lo cual en un primer momento le supuso un obstáculo en la
circulación por los diversos entornos escolares, al ser identificada con una
tarea y un espacio. Por otra parte implicó la obligación efectiva de mantener
una relación privilegiada con el profesorado, que de manera más o menos
explícita esperaba de la investigadora una identificación e implicación con las
líneas pedagógicas defendidas y/o practicadas por el centro. Con los niños su
rol era más informal y no pretendía ejercer un papel de adulto, sino más bien
eludir responsabilidades e infiltrar-se con ellos en su grupo de iguales.
Eligió tener esta actitud para poder
acercarse más a los niños, ganarse la confianza de estos. Es una manera de
aproximarse más a las experiencias de los niños, poderlos observar más de
cerca, que no se retraigan, estableciendo así una relación de compañeros de
juego.
El rol de la investigadora influye en la
obtención de datos ya que desde un primer momento lo que quiere es conseguir
tener una cercanía con los niños, rompiendo con la autoridad establecida entre
maestra-alumno. Por lo tanto para ello insiste en que le nombren por su nombre
de pila con lo cual consigue afianzar sus percepciones del rol como distinto
del profesorado e iniciar un acercamiento. Por otra parte pone mucho cuidado en
utilizar el castellano, lo cual le dio paso a una empatía con estos niños.
Contestaba las preguntas del alumnado
sobre su presencia en la escuela para satisfacer la curiosidad de los niños
sobre su vida personal. Esto daba pie a un intercambio de informaciones que
permitía también una aproximación. De esta manera evita ocupar posiciones de
autoridad y conseguir una proximidad, lo que hace que el alumnado actúe de una
manera diferente con ella, ya que establecen vínculos de confianza.
4
¿Qué dificultades encuentra la investigadora a la hora de acceder en el
escenario? ¿Cómo crees que se podrían evitar?
La investigadora se da cuenta de las
dificultades que implica construir por una parte la empatía, trasgredir el
inevitable rol de adulto previamente establecido, en una institución que marca
desigualdades de poder y autoridad. Por otro lado, se da cuenta del absoluto
desconocimiento y desconfianza del profesorado hacia este tipo de observación
participante, los cuales se muestran reacios a admitir cualquier elemento
externo. En un primer momento encontró un obstáculo en la circulación por los
diversos entornos escolares, por lo que le fue necesaria una renegociación
continuada del rol para que se le facilitara el acceso a las aulas. Por otra
parte, impuso una barrera de entrada a los ámbitos más clandestinos de las
relaciones entre iguales, en tanto reconocida representante de la autoridad del
profesorado. Además, las tareas de apoyo supusieron un esfuerzo continuado y
disciplinado por combinar esta contraprestación, reproductora de las relaciones
de poder adulto-niño.
Para evitar que las instituciones escolar
pongan tantas trabas a la hora de observar dentro de sus aulas, el observador
podría presentarles el proyecto, qué va a observar, comentarles que no va a ser
evaluativo ni va a juzgar nada de lo que observe sino que solo quiere conocer
esa realidad. A su vez, proponer que al finalizar el trabajo puedan acceder a
todos los resultados, aprender de ellos y comentar lo que no les parezca bien.
En general, naturalidad y sinceridad durante el proceso.
Para transgredir del mundo adulto al
infantil será necesario conocer profundamente las características de la edad de
los niños que observamos y a su vez los aspectos más personales del grupo si se
puede. La empatía tendrá un papel muy importante un ejemplo de ello puede ser
que para un adulto el simple gesto de no poder abrocharse un botón no supone un
problema, en cambio para un niño que está empezando a vestirse solo sí que es
importante.
5
¿Qué tipos de registro utiliza? ¿Por qué crees que escoge esta opción?
El registro que utliza la observadora es el trabajo de campo
a través de la observación participante. La observadora plasma todo lo que pasa
en las aulas, todo lo que ocurre entre los alumnos y los profesores, etc y
también sus impresiones y vivencias.
También para obtener más información sobre los alumnos, las familias o
los profesores realiza entrevistas informales.
Creemos que la observadora utiliza estos tipos de registros porque es
un registro más detallado preciso y una forma de realizar una observación
más continuada y más completa.
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