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viernes, 2 de marzo de 2012

PRIMERA EXPERIENCIA COMO OBSERVADORAS...


Observació en un supermercat petit

El nostre grup, per realitzar la nostra observació, vam escollir un supermercat, més concretament el Condis de Nou Barris. Vam anar el divendres 24 de febrer a les 10 del matí.

Quan vam arribar al supermercat vam decidir a quins subjectes volíem observar i la nostra elecció van ser dues dones, que creiem que eren mare i filla pel tracte que tenien entre elles i per la diferencia d’edat.
Una vegada decidit el nostre objecte d’estudi les 3 components del grup vam situar-nos en diferents punts del supermercat per poder tenir diferents visions i després posar-les en comú i fer una reflexió general.

Divendres 24 de Febrer a les 10 del matí:
Ens vam parar a observar a una dona d’uns 40 anys que entrava acompanyada d’una noia, possiblement la seva filla d’uns 15 anys. Van entrar al supermercat amb presa, ja que portaven un ritme caminant massa ràpid. La dona va agafar un cistellet que estava al costat de les caixes. Semblava que anaven a un lloc fixe ja que van anar directament al primer passadís, aquest passadís era on estaven les ampolles d’oli, de vinagre, la tonyina, i tot el que te que veure amb les conserves, en el qual la mare va agafar una ampolla d’oli i la va ficar al cistell que portava a la mà. Seguidament van caminar, amb molta presa,  per el mateix passadís fins arribar al final on hi havien els congelats. La dona es va parar a observar, va obrir la porta del frigorífic i va agafar una bossa de peix arrebossat PESCANOVA, mentre la seva filla estava al costat.  En cap moment van dirigir-se paraula, només es miraven.
 A continuació van anar dos passadissos més enllà i la dona va agafar paper de vàter al mateix moment que li assenyalava a la filla que agafés unes tovalloletes. La noia jove va anar directament a agafar un paquet de tovalloletes de marca blanca i las va ficar al cistell que portava la seva mare. Seguidament se’n van anar a la caixa però quan estaven arribant, semblava ser que s’havien oblidat d’alguna cosa, ja que la noia va anar corrents a agafar un tetrabrick de llet tot i que va dubtar uns segons entre diversos, però finalment va agafar un break de marca ATO semidesnatada, mentre la mare es quedava fent cua a una de les caixes. La nena va agafar una llet i després va tornar on estava la mare. Hi havien dos persones al davant d’elles fent cua. La caixera va anar molt ràpid amb aquestes, ja que no portaven gaires articles, per tant de seguida els hi va tocar a elles. Van treure una bossa que portaven de tela de color vermell i van guardar les coses que havien comprat. La mare va pagar  amb un bitllet i el venedor li va donar el canvi. Abans d’anar-se’n la filla va obrir una de les taquilles que havien en el supermercat i va treure una bossa que portaven, possiblement d’un altre lloc que hi havien anat a comprar, la bossa posava Bershka, i era de color verda.  Seguidament van marxar, la mare amb la bossa de tela del súper i la filla amb la bossa que acabava d’agafar de la taquilla. 





Una vegada feta l’observació les tres components del grup ens vam reunir per compartir idees i fer un petit resum entre les 3 de les nostres diferents observacions.


jueves, 1 de marzo de 2012

LECTURA 4


RESUMEN DE LA LECTURA

INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
Santiago Nieto Martín


Definición consensuada:

Se podría decir que la innovación mejora de forma progresiva en la práctica de la enseñanza, asumiendo la responsabilidad de detectar, estudiar y afrontar con fundamento los problemas pedagógicos que se manifiesta en su contexto.
Hay tres modelos explicativos mediante los cuales trataba de irradiarse tal actividad innovadora.
El primer modelo de investigación y desarrollo, en el cual la innovación se analiza y entiende como un conjunto de datos y teorías que luego son tranformados en ideas para servicios útiles en la fase de desarrollo.
El modelo de interacción social, en el cual la innovación se presenta de forma concreta, aunque la mayoría de los educadores adopta de la innovación a través de la toma de consciencia, el interés, la evaluación, el ensayo…
Y por último, el modelo de resolución de problemas, el cual supone una fase de diagnóstico, de prueba y de adopción, aunque se considera pertinente una ayuda exterior a modo de asesoria y orientación.


Elementos de la innovación:

Podemos diferenciar algunos elementos importantes que se dan en la innovación, como por ejemplo, las propuestas de cambio, las cuales en un sistema innovador son presentadas como hipótesis. Por otro lado las contradicciones son asumidas como parte de la historia, y la experiencia está abierta al contraste con otros colectivos de profesores.
Las innovaciones, por otra parte se caracterizan por una diversidad de formas, modalidades y alcances, que implican tanto los cambios en las actividades, como en las actitudes.


Actitud del professional frente a la innovación:

El profesor tiene como función esencial procurar el éxito escolar del alumno (tanto el académico como el personal y social) y, en este sentido, la formación permanente del profesorado debe dotarle de instrumentos para tal consecución.
De esta manera el profesor desarrolla actividades directamente vinculadas al proceso educativo del alumnado, deberes de formación y desarrollo profesional, funciones de relación con el entorno sociocultural de la escuela, labores de investigación curricular y actividades de participación y gestión.


Herramientas a utilizar en la innovación educativa

Para llevar a cabo esta innovación, el autor nos comenta que se debe trabajar en torno a tres dimensiones: la autonomía institucional acompañada de la creación de redes y de servicios centrales de apoyo, la profesionalización de los docentes y una política adecuada para ello.  De esta manera, se ha demostrado que los docentes que aprenden y aplican en las clases el conocimiento pedagógico proveniente de la investigación, mejoran sus capacidades docentes y así  los alumnos obtienen mejores resultados cuando concurren determinadas condiciones.


Por otra parte, para que se lleve a cabo esta innovación, primero debe entenderta esta como un proceso de adecuación y mejora que, para ser permanente, debe incluir procesos de indagación sobre el sentido de las acciones educativas que se desarrollan y las comptencias y sensibilidad que construyen los implicados con relación a la enseñanza. (Iranzo, 2009, 23).






PARA GUIARNOS...





EJEMPLO DE UNA LISTA DE CONTROL



• Nombre del centro:
• Dirección:
• Nombre del observador:
• Destinatarios (curso, edad y número de estudiantes españoles e inmigrantes):
• Objetivo principal:
• Fecha de aplicación:




1. Todos los alumnos hablan entre ellos.

                                Sí   No  Dudoso

2. Todos los estudiantes respetan las diferentes culturas de sus compañeros.

                               Sí  No  Dudoso

3. Son habituales los conflictos entre compañeros de distintos países.

                                Sí  No  Dudoso

4. Cuando existe algún conflicto son capaces de resolverlos entre ellos.

                                 S í No  Dudoso

5. El alumnado no pone impedimentos a la hora de formar pequeños grupos de
trabajo en el aula (“Yo quería ir con mi amigo”…).

                                Sí  No  Dudoso

6. Los alumnos se ayudan entre sí a la hora de hacer los deberes en el aula.

                               Sí  No  Dudoso

7. Los estudiantes son solidarios y prestan sus instrumentos de trabajo (lápiz,
bolígrafo…) cuando algún compañero no lo tiene.

                              Sí  No  Dudoso

8. Suelen participar en juegos colectivos, que implican la participación de todo
el grupo-clase.

                               Sí  No Dudoso

9. Hay niños que juegan individualmente.

                               Sí No  Dudoso

10. Todos los alumnos se ayudan y preocupan si uno de sus compañeros se
hace daño.

                               Sí  No  Dudoso

VER PARA CREER Y CREER PARA VER

CONDICIONES DE LA OBSERVACIÓN



¿Qué vemos?

A la hora de observar hay que tener en cuenta cuatro puntos muy importantes:
·         
  •      La atención   
  •      La sensación     
  •      La percepción 
  •      La reflexión

En este apartado del blog nos centraremos en la percepción y mostraremos los diferentes ejercicios que se llevaron a cabo en la clase de "Observació i innovació a l’aula".
La percepción juega un papel muy importante cuando se observa. ¿Qué es la percepción? Capacidad de relacionar lo que se siente con alguna experiencia pasada, que le otorga cierto significado a la sensación.


En un ejercicio de clase, la maestra dividió a la clase en dos grupos el primero observamos un dibujo famoso como el que se observa aquí donde tan solo se observaba una chica joven de perfil, muchas de nosotras comentamos que también se veía la mujer mayor fruto de nuestra percepción ya que conocíamos la imagen. Y después repitió lo mismo con el otro grupo pero en este caso una imagen donde tan solo salía la mujer mayor.
Esta es la imagen donde salen ambas:



¿Qué ves dos rostros de perfil o una copa?
Muchas personas contestarán rápidamente y condicionados porque ya saben la respuesta ya que lo han realizado anteriormente y ya lo conocen.





LECTURA 3



RESUMEN DE LA LECTURA: 
La etnografia educativa como alternativa para el profesor investigador de educación física. Análisis de una experiencia práctica.

ALFREDO MARTÍN PEÑALVER


En este artículo, se describe todo el proceso realizado en la etnografía que tiene como temática la motricidad de los alumnos en el tiempo de recreo.

Para introducir el trabajo, se destaca que el tema que se escoge está condicionado por las experiencias personales, es decir, que nuestra mochila de vivencias nos guiará a observar unas cosas u otras.

La etnografía que se nos presenta en el artículo consta de las siguientes partes:

  • MARCO TEÓRICO Y OBJETIVOS
Se nos presenta información relevante sobre la etnografía educativa y la observación participante, 
Como objetivos se plantea investigar a fondo las actividades físicas que realizan los niños en el recreo, observando cuáles son, quién las realiza, cuánto tiempo...
  • METODOLOGIA
Los registros como la planilla de observación, los informes y las fotografías son los instrumentos de recogida y análisis de datos que se utilizan en la etnografía educativa realizada. 
El observador - investigador es externo y realizó su trabajo de recogida de datos a lo largo de tres meses durante los momentos de recreo de a escuela en el patio. 

  • DESARROLLO
En un inicio hay que plantearse qué observar, qué datos recoger y cuáles serán los relevantes. Después de la recogida de información, se procede a analizarla. En este paso hay que organizar y clasificar los datos encontrando los ejes comunes. Por último el autor enumera los datos extraidos. 

  • CONCLUSIÓN
Para acabar el trabajo de investigación realizado, se llega hasta unas conclusiones que nos tienen que dar respuesta a las preguntas y objetivos planteados en el inicio: destaca el recreo como parte muy importante de la escuela y destaca los juegos de fútbol y baloncesto como mayoritarios, pero únicamente de un grupo reducido.